Principio de Concientización.
En relación con el "control de los movimientos", es sabido
que en las primeras
experiencias de los aprendizajes existen sensaciones muy difusas y poco
diferenciadas
respecto a la información recibida a nivel consciente. Poco a poco,
al adquirir dominio y segundad en la ejecución, se va ampliando la
posibilidad
de analizar y hasta "anticipar" las contingencias que se
pueden presentar en
el desarrollo de los movimientos conocidos.
En particular, los adolescentes y también los jóvenes tienen una gran
necesidad
de sentirse seguros del dominio de los movimientos, elemento importante
de autoafirmación. Los defensores de la lucha hacia el deporte de alto
nivel, sitúan
el principio de conciencia en relación con el hecho de que, al alcanzar
un
alto nivel y automatismo de las destrezas de movimiento, el
"alumno robot" ya
puede dedicarse a la elaboración de la táctica competitiva y a
desarrollar el deseo
o la "voluntad de ganar". Debemos volver nuevamente al
problema de los fines;
porqué se realizan determinados movimientos y despertar
por sí mismos su mejoramiento funcional por medio del trabajo
sistemático,
y de experimentar sus capacidades y sus límites. Es necesario que sepan
que
esas capacidades y límites pueden ser mejorados por todos y cada uno, y
que la
capacidad física no es lo más importante, que ser talentoso o hábil no
es más
que un producto de la herencia, de! medio o de factores contingentes.
De este modo, la incorporación de actividades sistemáticas como el
acondicionamiento
físico, los ejercicios construidos, la repetición de los gestos deportivos
de la ejecución de este tipo de tareas, evitando el aburrimiento y la
falta de interés.
Meinel dice: "En esta edad (se refiere a la pubertad) ya no se da
generalmente
la prontitud de asimilación, pero en lugar, de ello existe una actitud
más
consciente frente a los propios movimientos. Chicos y chicas quieren
saber 'cómo
hay que hacerlo' y qué es lo que hacen mal."
El movimiento provee información permanente y rica en relación con la
reelaboración
del esquema corporal y la nueva configuración interior que realiza el
adolescente del significado que tienen los movimientos; Los rápidos
cambios
corporales y la variación de la actitud de relación social, provocan
conductas contradictorias
que se traducen a veces en bloqueos o negaciones, por ejemplo, timidez
de las niñas por mostrar su cuerpo en ciertos movimientos, o al
contrario,
un deseo permanente de exhibirse ante el otro sexo. Ciertos movimiento;
o la
expresividad implícita en algunos, comienza a inquietar a niños y
niñas, quienes
se niegan a veces a realizarlos, ya que los consideran inapropiados
para su sexo.
Concretamente, el alumno tiene que ser informado acerca del objetivo de
su
práctica. La indicación de dicho objetivo deberá formularse de tal modo
que en
un momento dado el alumno pueda verificar sus logros o el nivel
alcanzado. A
su vez, esta información inicial hace partícipes a los alumnos del
desarrollo sistemático
del programa de trabajo.
Poco a poco, el diálogo cada vez más extenso, entre el grupo escolar,
debe
llevar a compartir y colaborar en la elección de los logros por
alcanzar. Este proceso
debe conducir a los jóvenes al análisis de tareas y actividades cada
vez
más amplias, con poderes de decisión, teniendo en cuenta que la
"conciencia"
se relaciona con la formación del sentido de autodeterminación y de
libre elección
de actividades.
Frente al conjunto de estos problemas que afrontan los adolescentes y
jóvenes,
nos parece infinitamente más importante crear un ambiente de
cordialidad y
confianza, en el cual el maestro los oriente hacia la búsqueda de la
identidad
y la afirmación de la personalidad, por medio de actitudes de
cooperación y de
responsabilidad compartida, en vez de encauzarlos hacia el desarrollo
de la "táctica
competitiva" y el "deseo de ganar".
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